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武漢三尚創(chuàng)客（武漢尚三千教育科技有限公司）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-04 08:07:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 714 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于武漢三尚創(chuàng)客的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、武漢城市圈是有哪些城市組成呢？
2、中國(guó)機(jī)器人大賽的介紹
3、大學(xué)生創(chuàng)新思維論文范文精選(2)
4、河南城建學(xué)院在哪里

武漢三尚創(chuàng)客（武漢尚三千教育科技有限公司）

一、武漢城市圈是有哪些城市組成呢？

武漢三尚創(chuàng)客（武漢尚三千教育科技有限公司）

武漢城市圈又稱武漢“1+8”城市圈，是指以中部最大城市武漢為圓心，覆蓋黃石、鄂州、黃岡、孝感、咸寧、仙桃、潛江、天門等周邊8個(gè)大中型城市所組成的城市群。而這8個(gè)城市，全部都有高速公路直達(dá)武漢，除了天門市。

圖中的天門市位于湖北中部，武漢西面。2002年，湖北省將天門市納入武漢城市圈。

圖中的天門市做為武漢城市圈的一員，卻是唯一一個(gè)沒有高速公路直達(dá)武漢的城市。

圖中的天門市是東西向城市，西邊十多個(gè)鎮(zhèn)去武漢開車要先經(jīng)隨岳高速，然后在仙桃轉(zhuǎn)，光到漢陽(yáng)就在三個(gè)小時(shí)左右。

圖中的天門市去武漢，走荷沙線竟陵城區(qū)過(guò)去要三個(gè)半小時(shí)，走武荊更遠(yuǎn)了。

圖中的武漢城市圈都有城區(qū)直達(dá)武漢的高速公路入口，天門去武漢直達(dá)距離100公里，結(jié)果還要轉(zhuǎn)一大圈。

不過(guò)，好消息來(lái)了。武漢至天門高速公路已經(jīng)提上日程了，是擬規(guī)劃的武漢經(jīng)天門至宜昌高速公路的重要組成路段，目前該項(xiàng)目的推進(jìn)取得了突破性進(jìn)展。

二、中國(guó)機(jī)器人大賽的介紹

目前，國(guó)內(nèi)影響力最大的機(jī)器人競(jìng)賽是原中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup中國(guó)公開賽。該項(xiàng)賽事從1999年開始到2015年，一共舉辦了17屆。從2016年開始，根據(jù)中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)對(duì)機(jī)器人競(jìng)賽管理工作的要求，原中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup中國(guó)公開賽中RoboCup比賽項(xiàng)目和RoboCup青少年比賽項(xiàng)目合并在一起，舉辦RoboCup機(jī)器人世界杯中國(guó)賽（RoboCup China Open）。原中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup中國(guó)公開賽中非RoboCup項(xiàng)目繼續(xù)舉辦中國(guó)機(jī)器人大賽。根據(jù)2016年1月的中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)機(jī)器人競(jìng)賽工作會(huì)議精神，學(xué)會(huì)機(jī)器人競(jìng)賽與培訓(xùn)部已經(jīng)開展了中國(guó)機(jī)器人大賽項(xiàng)目的審查工作，對(duì)原有的15個(gè)大項(xiàng)79個(gè)子項(xiàng)目逐一進(jìn)行了審查。根據(jù)審查結(jié)果，將項(xiàng)目設(shè)置調(diào)整為18個(gè)大項(xiàng)37個(gè)子項(xiàng)目（暫定）。在將原有的子項(xiàng)目進(jìn)行了充分合并的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)多所知名高校，設(shè)置了空中機(jī)器人、無(wú)人水面艦艇、救援機(jī)器人等多項(xiàng)符合機(jī)器人發(fā)展熱點(diǎn)和難點(diǎn)的比賽項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目調(diào)整，中國(guó)機(jī)器人大賽的整體水平得到了進(jìn)一步提升，項(xiàng)目設(shè)置更加合理，技術(shù)難度涵蓋不同層次，對(duì)參賽隊(duì)的鍛煉和評(píng)比作用更加明顯。

RoboCup機(jī)器人世界杯是世界機(jī)器人競(jìng)賽領(lǐng)域影響力非常大、綜合技術(shù)水平高、參與范圍廣的專業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽，由加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)教授 A1an Mackworth 在1992年次提出的。其目的是通過(guò)機(jī)器人足球比賽，為人工智能和智能機(jī)器人學(xué)科的發(fā)展提供一個(gè)具有標(biāo)志性和挑戰(zhàn)性的課題，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)抗的標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境。從1997年開始進(jìn)行比賽，分別在日本、法國(guó)、瑞典、澳大利亞、美國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、意大利、葡萄牙、中國(guó)、奧地利、新加坡、土耳其、墨西哥、荷蘭、巴西等十余個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了比賽。2015年7月在安徽合肥舉辦了第19屆RoboCup機(jī)器人世界杯比賽。中國(guó)參賽隊(duì)在RoboCup小型組、中型組、家庭組、仿真組等多個(gè)項(xiàng)目中已經(jīng)多次取得了冠軍，在RoboCup國(guó)際比賽中處于較高的技術(shù)水平。RoboCup機(jī)器人世界杯中國(guó)賽（RoboCup China Open）是RoboCup機(jī)器人世界杯的正式地區(qū)性賽事，2016RoboCup機(jī)器人世界杯中國(guó)賽于2016年4月26日～28日在安徽合肥安徽建筑大學(xué)舉行。共有來(lái)自全國(guó)各地的209所學(xué)校和機(jī)構(gòu)的近300支參賽隊(duì)，參賽隊(duì)員、指導(dǎo)老師、技術(shù)專家、觀摩家長(zhǎng)等共約2000人參加、觀摩了比賽。比賽共設(shè)置了16個(gè)大項(xiàng)（其中大學(xué)組10個(gè)，青少年組6個(gè)）比賽項(xiàng)目，涵蓋了絕大多數(shù)RoboCup比賽項(xiàng)目，是近年來(lái)項(xiàng)目數(shù)量最多、覆蓋范圍的一次比賽，也是自2004年后，再次將RoboCup大學(xué)組項(xiàng)目和青少年組項(xiàng)目同時(shí)、同地進(jìn)行的比賽，實(shí)現(xiàn)了RoboCup項(xiàng)目的大團(tuán)圓。與中國(guó)機(jī)器人大賽相比，RoboCup機(jī)器人世界杯中國(guó)賽更側(cè)重于機(jī)器人技術(shù)的深入研究，定位于高端研究型比賽。參加大學(xué)組項(xiàng)目比賽的多是各學(xué)校的高年級(jí)本科生、研究生，部分學(xué)校參賽隊(duì)員全部由博士、碩士組成，對(duì)機(jī)器人相關(guān)技術(shù)的研究非常深入。參賽隊(duì)在比賽中充分展示了機(jī)器視覺、運(yùn)動(dòng)控制、路徑規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)通信、多機(jī)器人動(dòng)態(tài)對(duì)抗等機(jī)器人研究的核心技術(shù)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)技體育和機(jī)器人科技的完美組合。參加青少年組比賽的參賽隊(duì)大多來(lái)自各省市的重點(diǎn)中、小學(xué)，通過(guò)救援、足球、舞蹈三大主要的比賽形式，展示了同學(xué)們?cè)跈C(jī)器人領(lǐng)域掌握的知識(shí)和技能。特別是參加中學(xué)項(xiàng)目組比賽的參賽隊(duì)員，已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用代碼形式的編程語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)器人程序的編寫，并能完全自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試機(jī)器人硬件，體現(xiàn)了較高的科學(xué)研究素養(yǎng)，為今后在大學(xué)期間的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)自2015年起設(shè)立機(jī)器人競(jìng)賽與培訓(xùn)部，任命負(fù)責(zé)機(jī)器人競(jìng)賽與培訓(xùn)工作的專職副秘書長(zhǎng)，兼任機(jī)器人競(jìng)賽與培訓(xùn)部主任，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)機(jī)器人大賽等競(jìng)賽活動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)工作的規(guī)范化管理。機(jī)器人競(jìng)賽與培訓(xùn)部成立后，已經(jīng)先后下發(fā)了《關(guān)于明確2016RoboCup機(jī)器人世界杯中國(guó)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽組織工作的通知》、《關(guān)于開展中國(guó)機(jī)器人大賽項(xiàng)目審查工作的通知》等多份工作文件，協(xié)調(diào)教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員為大賽協(xié)辦單位，取得了卓有成效的工作成果。

中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)機(jī)器人競(jìng)賽與培訓(xùn)部將在學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)做好各項(xiàng)機(jī)器人賽事的組織工作，為推進(jìn)機(jī)器人競(jìng)賽、培訓(xùn)、教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。

2016中國(guó)機(jī)器人大賽將于2016年10月26日~31日在湖南長(zhǎng)沙舉行。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維論文范文精選(2)

大學(xué)生創(chuàng)新論文范文篇三：《試論高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》

創(chuàng)新起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起，國(guó)外學(xué)術(shù)界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國(guó)創(chuàng)新教育以清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的九所大學(xué)作為試點(diǎn)高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的活動(dòng)探索，在國(guó)內(nèi)掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮。

作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢(shì)，是滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，各高職院校十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實(shí)行改革方案，越來(lái)越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。

本文通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)上的文獻(xiàn)，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)述，以期為未來(lái)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)一步深化研究。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況

在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“高職院校學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現(xiàn)第1篇與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關(guān)研究論文逐漸增多起來(lái)，但都是本科院校的相關(guān)研究，最早有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育期刊，2008年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來(lái)?？梢姼呗氃盒W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大。

從研究角度看，普遍認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問(wèn)題，據(jù)此提出解決問(wèn)題的辦法。何小青[1]認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等六個(gè)方面的創(chuàng)造性入手，構(gòu)建有利于實(shí)施創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的高職教育體系。孔英[2]提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學(xué)校要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，營(yíng)造民主氛圍，切實(shí)建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學(xué)體制。吳興富[4]強(qiáng)調(diào)必須從積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動(dòng)手能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)、積極學(xué)習(xí)和積累社會(huì)科學(xué)的寬厚基礎(chǔ)知識(shí)等幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容

1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定，不同研究者根據(jù)不同的領(lǐng)域有不同認(rèn)識(shí)，陳霞[5]認(rèn)為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內(nèi)涵是指人們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中為滿足個(gè)人、集體或社會(huì)需求而進(jìn)行的改進(jìn)或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動(dòng)及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認(rèn)為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個(gè)方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動(dòng)中高度的勞動(dòng)熱情、自信心、獨(dú)立思考的品質(zhì)和探索精神;二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過(guò)程中的思維，它是創(chuàng)新活動(dòng)的核心;三是實(shí)踐、動(dòng)手能力。何勇向[7]認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該由強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，健康的個(gè)性和獨(dú)立性，良好的智力，結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構(gòu)成。陳青[8]認(rèn)為創(chuàng)新能力是指為達(dá)到某一目標(biāo)，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過(guò)分析、解決問(wèn)題，獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、具有社會(huì)價(jià)值的精神和物質(zhì)財(cái)富的能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

(1)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的理論研究

我國(guó)高職教育在20世紀(jì)末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國(guó)外職業(yè)教育相比相對(duì)滯后，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對(duì)不成熟，劉濱濱[9]認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于構(gòu)建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和優(yōu)化教師隊(duì)伍等方面的內(nèi)容。杭國(guó)英[10]強(qiáng)調(diào)建立人文與素質(zhì)教育系列課程、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動(dòng)課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強(qiáng)偉綱[11]強(qiáng)調(diào)要將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相互滲透，構(gòu)建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動(dòng)課程為拓展，構(gòu)建多層次的課程體系。陳濤[13]通過(guò)考察高職院校的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，將目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式、分層遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前推動(dòng)高職創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。

(2)我國(guó)高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

近年來(lái)高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養(yǎng)模式有：

①以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的三元制創(chuàng)新培養(yǎng)模式;依托由學(xué)校、校辦生產(chǎn)基地和社會(huì)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的專家工作室，以課題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，整合不同學(xué)科資源，將校外元素引入校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使產(chǎn)品研發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施與專業(yè)技能操作相結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)緊跟企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了全面發(fā)展;

②自主成長(zhǎng)、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園文化氛圍，培育有效的創(chuàng)新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短[;

③基于創(chuàng)客空間的運(yùn)行模式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新工坊，為學(xué)生創(chuàng)新提供各類工具、儀器、材料等，對(duì)有創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生開放，同時(shí)還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)客文化;

④基于三育人教育理念的培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新校園文化、建立文化創(chuàng)意基地、構(gòu)建“三化”創(chuàng)新教育體系，通過(guò)復(fù)合育人推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

⑤“二進(jìn)、三做、四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，二進(jìn)是企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程，企業(yè)人員進(jìn)課堂，三做是實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、舊案新作、實(shí)案真做，實(shí)現(xiàn)教室和實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，辦公室和工作室結(jié)合，教學(xué)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合的“四結(jié)合”;

⑥“五課堂聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制;圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，多層次的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以上創(chuàng)新培養(yǎng)模式都是各學(xué)校結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)開展理論研究和實(shí)踐探索而成，每一種培養(yǎng)模式都有成功的案例和可借鑒的經(jīng)驗(yàn) ，當(dāng)然也存在有待完善和改進(jìn)的地方，需要我們不斷深入研究，總結(jié)形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。

3.高職創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

學(xué)者們對(duì)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，徐艷琴[20]通過(guò)調(diào)查認(rèn)為缺乏對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的教育，創(chuàng)新教育形式單一，創(chuàng)新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認(rèn)為一是缺乏校園創(chuàng)新文化，教師仍以知識(shí)傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是學(xué)生缺乏創(chuàng)新原動(dòng)力，滿足于常規(guī)學(xué)習(xí);四是創(chuàng)新教育體制不完善，大多數(shù)高職院校局限于組織各種課外活動(dòng)，技能競(jìng)賽等，盡管對(duì)創(chuàng)新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。還有學(xué)者集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的教材尚處于開發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng)新案例，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新激情的適當(dāng)引導(dǎo)[22]。李文芳[23]將我國(guó)高職創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下方面：①較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新培育體系;②缺乏實(shí)施考核和效果評(píng)價(jià);③學(xué)生處于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng);④重視相關(guān)理論的研究，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)等。

4.解決創(chuàng)新教育中存在問(wèn)題的策略

針對(duì)目前我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的諸多問(wèn)題，很多學(xué)者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹骶€，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合;②搜集整理創(chuàng)新素材，形成創(chuàng)新案例集，開展創(chuàng)新項(xiàng)目剖析、指導(dǎo)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練及實(shí)踐等;③深化教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng)空間;⑤鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與科技社團(tuán)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì);⑥制定合理有效的創(chuàng)新培養(yǎng)考核體系;⑦提高教師自身的創(chuàng)新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，將其納入人才培養(yǎng)方案，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。

三、結(jié)語(yǔ)

從高職院校自身發(fā)展、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯角度考慮，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)的重要使命?？v觀近年來(lái)高職創(chuàng)新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴(kuò)大，從以往的多數(shù)以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用及效果分析等方面轉(zhuǎn)變，越來(lái)越貼近實(shí)際，對(duì)于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的實(shí)際效果，但距離高職創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內(nèi)形成一個(gè)合理有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，高職院校創(chuàng)新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會(huì)組織的共同努力。